《创建科学与人文融合的学校精神研究》开题报告

石岐中学 田世兴

一、课题名称

《创建科学与人文融合的学校精神研究》

二、课题研究的目的和意义

（一）课题的提出

1 、人的全面发展的必然要求。根据邓小平同志“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的教育思想

，按照江泽民同志所提出的“尤其要加强对广大青少年的科学教育，使他们从小就养成科学观念，逐步培

养起科学精神”以及他在 2002 年 4 月 28 日视察中国人民大学时强调“全社会都要重视社会科学，要

弘扬人文精神”的要求。

2 、目前教育的现状。一位学电机专业的大学生，到北京动物园用硫酸泼熊，结果给熊造成了严重的伤害

。一位学艺术的学生，因为痴迷邪教，到天安门广场去自焚。这些事情并不代表学生的主流，但是对这两

个典型事例，教育工作者应该深入思考：之所以产生这样一种反常的行为，或者一般老百姓觉得不可理喻

，不能够理解的行为，原因是多方面的，但从学生本人，从素质的角度来说，恐怕是既缺乏人文精神，又

缺乏科学精神，表现出一种愚昧无知和对生命的极端不重视。 长期以来，科学教育缺乏态度、价值、情

感、责任等人文内涵，导致学生对学科以外更为重要的社会、伦理、生态环境、文化教育等问题缺乏应有

的知识和重视。知识面的狭窄、人文素质的缺乏不仅难以应对人类面临的人口、资源、生态环境、教育、

文物保护、道德风尚等现有的社会问题，而且可能因科技的负面作用引发新的社会问题（就像过去已经发

生的资源、生态环境等问题一样）。

     可见，没有科学的人文是残缺的人文，没有人文的科学是残缺的科学，人文有科学的基础与科学的

精髓，科学有人文的精神与人文的内涵，因而，我们选择了 “创建科学与人文融合的学校精神研究”这

一课题。

（二）课题研究的目的

    用科学理性精神和人文价值精神建设学校；通过 科学与人文互动、互通、互补，培养出一种推动学

校前进的组织精神——学校精神。通过寻找出科学精神与人文精神的结合点，探索出科学精神与人文精神

融合的方法与途径， 使学校成为孩子们心灵的牧场、精神的家园、知识的殿堂、开心的乐园。

（三）课题研究的意义

1 、课题研究的理论价值

    课程改革要求我们改变传统的教学模式，形成的教学模式要达到育人的要求。所以，我们从以往学科

教学的科学与人文的融合上升到育人、学校精神层面上的科学与人文的融合。用科学与人文融合的学校精

神指导教学，形成相应的学习观、教学观、评价观。

2 、课题研究的实践意义

    呼唤人性的回归，关注人文精神的培养，注重人格的完善、发展，教育学生热爱生命，指导学生珍惜

生命，发挥学生潜在优势，提高学生生命质量。这是当今教育的主题。一个国家、一个民族，没有现代科

学，没有先进技术，就要落后，一打就垮，任人宰割；而没有民族传统，没有人文文化，就会异化，不打

自垮，甘愿受人奴役。科学 理性 精神和人文 价值 精神在人自身的发展中都有着重大的作用：科学的求

真、求实精神 , 使人面对客观世界能够积极地认识和改造 , 从而获得科学知识和物质财富。求善、求美

的人文精神 , 则使人牢记人的价值 , 精神的价值 , 牢记人永远是目的而不是手段 , 人的目的就在于人

自身 , 从而使人成为一种具有崇高精神、追求自觉、自主、自为的真正主体。努力创建 科学与人文融合

的学校精神，并使之随着学校的发展而日益强化，日渐成熟，最终真正形成一种精神力量，成为学校不可

估量的教育资源，成为师生取之不尽，用之不竭的精神源泉，成为升华学校教育品位的内在要求，成为推

动学校改革发展的驱动力量。

三、国内外研究现状、水平和发展趋势

    20 世纪 80 年代始，国际教育改革的发展趋势是科学教育和人文教育相融合。我国 2001 年 6 月颁

布的《基础教育课程改革纲要（试行）》从人的全面和谐发展的理念出发，强调科学与人文的整合，提出

一系列指导性的实施策略。

    新的课程体系针对过去教育中的种种弊端，让科学素养与人文素养紧密结合，依据不同学科知识发展

的自然规律，构建了既相对独立，又相互关联的新的课程体系。充分体现了以人为本，为学生的终身发展

奠基的育人理念，具备了课程的开放性、丰富性和过程性等显著特征，是一场彻底的教育革命。

    谋求科学与人文的协调发展 , 探索科学精神与人文精神的融合一直成为人们所关注的焦点。所以，

不少在第一线的教育工作者致力于探讨学科教学中如何进行科学与人文的整合。但在学校育人模式、学校

办学特色层面探讨科学精神与人文精神融合的研究，目前国内外仍属少见。

四、课题研究的理论依据

1 、和谐教育理论

    和谐教育认为，从教育过程的角度看，影响教育质量和效益的基本矛盾，是学校教育教学活动 ( 包

括教育教学的目标、内容、形式、途径、方法、手段等等 ) 与学生身心发展 ( 发展需求及发展水平 )

的不适应。和谐教育所追求的教育理想境界，是学校的教育教学活动所产生的综合教育影响力量，与学生

身心发展水平和发展需要在和谐基础之上能产生和谐效应，促使学生个体的发展达到其自身最佳程度或最

佳状态。这样才能最大限度地发挥教育教学活动的效率和效益。

实施和谐教育要求教育者要立足于学生现实的发展水平，找准学生的“最近发展区”，并结合学生不同层

次的发展需求，整体设计和安排学校各种教育要素的结构与各种教育教学活动，使学校的“教”处于和谐

状态中。通过和谐的教育教学活动，促进学生身心素质和谐地发展。

2 、通才、通识教育

    通才教育又称自由教育，它实际上就是人文主义关于个性自由发展和个人全面发展这个理想的体现。

哈佛大学的“基础课程”从理论上来说就是对通才教育的一种诠释，一种实践，它的重点在于强调能力、

方法和性情的培养。罗索夫斯基认为它具有三个方面的好处。第一，强调获得知识的主要方法，这会使一

个青年在越来越多的信息和新理论产生的环境中生活得更有成效；第二，它与终身学习和从事多种职业是

一致的，这就是说为一个人在一生中向多方面发展提供了必要的准备；第三，它可以创造不同学科类型各

异的学生之间交流而至意气相投的环境。热衷人文学科的人可以领略科学推理和论证的奥秒，反之亦是如

此。

    通识教育：人文学科虽然与自然科学、社会科学分属不同领域，但人文思想却无时不在地融入自然科

学或社会科学的研究与发展之中。大学的通识教育提供的是非专门性、非职业性的人文教育课程，使学习

者除了在专业范畴学习技术之外，还能时时反思：如何让该门技术打造美好和谐的人生，而不至于“异化

”成为残害生命的怪兽？而且能成为一个成熟而有文化涵养，能克尽社会责任具有完整人格的人。

3 、人的全面发展理论

    人的全面发展理论是马克思主义理论的重要组成部分。从普遍意义上说，人的全面发展指的是：①物

质生活的全面富裕；政治生活全面发展；精神文化生活极大丰富；人和自然协调与和谐发展。②人的能力

的全面发展。提高人的综合素质，发展人的多方面才能。③人的社会关系的全面发展。营造和谐、健康的

社会关系。④人的个性的全面发展。人们平等发展、自主发展和创造性发展。从特殊意义上说，人的全面

发展，是针对人的片面发展而强调的自我完善；是一个不断完善的渐进过程；是一个辩证的科学的完整的

概念。

4 、 STS 教育

    STS 是英文“科学（ Science ）”、“技术（ Technology ）”和“社会（ Society ）”的缩写。

STS 教育以培养了解科学技术及其社会价值、能够在一定程度上参与科学技术决策的公民，培养了解建设

现代化社会对科学技术进步的需求、能够应用科学技术致力于经济和社会发展的广大人才为目标。它要求

科学教育面向现代化建设，注重渗透技术教育，使学生体验技术在科学与社会之间的桥梁作用，认识科学

、技术与社会的交互影响，理解科学技术发展的综合化、整体化特征，理解科学技术作为“第一生产力

”的社会价值，培养学生参与科学技术决策的意识和能力；认为理解和掌握科学，不只在于静态的“科学

知识”，更在于跟科学探究和技术实践联系在一起的“科学技术过程”。 STS 教育主张在科学技术的全

面教育中优化科学素养教育，在调整课程结构、改革教学内容和教学方法中实现其人才培养目标。

5 、新课程的培养目标

    《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，新课程的培养目标要全面贯彻党的教育方针，全面推进素

质教育，体现时代要求；要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的

优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、

人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养

以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养

成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。基础教育课程改革的

各个环节都应自觉的为实现这一目标服务。

五、课题研究的基本内容

    一个学校有一个学校的精神 , 这种精神是学校发展的灵魂。 学校精神是学校文化和学校教育思想的

核心，它最主要反映在科学理性精神和人文价值精神两个方面。 所以，我们要解决的主要问题是：创建

一种与社会发展方向相一致，体现先导性、前瞻性、引领性的学校精神，即“既能使师生形成共同愿望，

形成共同的奋斗目标，又能振奋人心，引领人走向高尚，形成理想的教育理念和境界的，科学与人文融合

的”学校精神。 我们期待给师生一种精神的支撑、一种文化的底蕴、一种创造的智慧， 培养出 21 世纪

所需要既具有科学精神又具有人文精神的高素质的现代人。

    根据以上目标，本课题的研究内容可以展开为：

1 、探索培养科学精神的方法和途径。

2 、探索培养人文精神的方法和途径。

3 、探索“科学精神与人文精神融合”的方法和途径。

4 、探索“科学与人文融合的学校精神”的方法和途径。

六、课题研究的现有基础

•  以科学精神塑造人

1 、 改革理科学科教学，优化基础型课程。

    我们以 中学教科书中的科学家为题材，介绍他们的生平事迹，弘扬科学精神。 以提升学生的科学素

养为价值取向，重点关注实践能力的培养和现代信息技术的应用，使科学精神的培养有机的融合于理科学

科教学之中。 在 课堂教学中加大实验探究的力度， 培养学生的动手制作能力、实验操作能力，掌握科

学探究的方法 。

2 、构建“良好的科学教育”的环境。

    培养青少年的创新精神和实践能力，迎接未来的挑战。这 不仅是课堂内要体现的主旋律，更是课堂

外要唱好的主题歌。

① 以动手能力强、科技兴趣浓厚的学生骨干为主体，成立科学爱好者协会。以学生带动学生、学生推动

学生的形式，通过开展形式多样的活动，推进“爱科学、学科学、用科学”的进程。

② 结合“植树节、世界环境日、世界水日”等纪念日，组织开展讲座、社会宣传、知识竞赛等活动，培

养学生科学、环保等意识。

　　 ③ 组织开展如“物理制作”、“环保考察”、“网页制作”、“标本制作”等科技兴趣小组活动，

培养学生的发明创造能力。

④ 结合“科技节” 开展科技创新竞赛活动和展示活动。竞赛活动包括在科技实践活动和探索性学习过程

中产生的发明创造作品、科学研究论文；展示活动包括科技实践活动、科学幻想绘画和机器人创意设计 。

( 二 ) 以人文精神熏陶人

    人文之所以如此重要，因为关系到七个方面：第一，关系到民族的存亡：民族主要是人文文化的概念

，而非取决于“基因”，民族的人文文化亡，民族亦亡。第二，关系到国家的强弱：国家强弱取决于对人

文文化的认同。第三，关系到社会的进步，又取决于精神文明、人文文化的进步；第四，关系到人格的高

低：人格直接取向于人文的陶冶。第五，关系到涵养的深浅。第六，关系到思维的智愚。第七，关系到事

业的成败。

    初中时期是一个人“立志、培智、陶情”的关键时期，是形成人生观、世界观、价值观的关键时期，

从这层意义上讲，努力提高学生的人文素养 , 培养学生的人文精神是当前实施新课程的一项紧迫任务。

培养人文精神要人文素养，但人文素养并不等于人文精神。我们要致力于把人文素养上升到学生的人文精

神 , 人文精神的培养要体现“教学做合一”的精神。

1 、将提高人文素养贯穿于文科课堂教学的始终。

     我们以语文、历史为龙头，政治、美术、班主任工作为协作体，把文科课堂教学目标定位在“以提

高学生的人文素养，培养学生审美能力和探究能力为主线”，让学生在知识的获取过程中提高人文素质。

2 、 传承中华美德，培养民族精神。

    学校精神既有历史传承，又要有鲜明的时代特征。 中华民族灿烂文化积淀着深厚的文化内涵与人文

精神。人在丰厚的文化历史长河中吮吸着希望。点点滴滴的积累，潜移默化的渗透使人精神得到贯注，思

想随之净化，行为获得矫正，文化得以熏陶。 我们以中国历史中的民族英雄、杰出人物为题材，介绍他

们的生平事迹，弘扬民族精神。开展“共和国不会忘记你们”教育，让“那一个个倍受熟悉的先烈名字，

那一句句掷地有力的豪言壮语，那一件件催人泪下的动人故事……”成为民族精神的教育诗篇。通过开展

《中华传统美德格言》读书、评书活动，使学生体会到传统美德的魅力，感受 民族精神的力量， 提高他

们的人文素养。 中山市是孙中山的故里，我们通过寻找伟人的足迹，让学生受到“中山精神”的熏陶 ,

帮助学生培养人格底蕴。

3 、把人文精神的培养和学校的德育工作有机地结合起来。

    道德是赋予人精神成长的重要力量，对生活在社会中人的言行举止起到自律作用。 组织力量撰写、

完善，形成系列的人文精神专题教材。会背几首诗、几篇文章还远远不够，那只是提高了学生的人文素养

，更重要的是把人文素养内化为人文精神，以引导学生的价值观，培养其道德、气节，影响其思维方式。

    我们要特别强调参加实践，尤其是道德实践。去敬老院为老人服务，可以更多地体会关爱别人的情感

；参加公益劳动，可以更多地体会为社会做事、助人为乐的愉快。挖掘和利用社区教育资源，形成“三结

合”教育网络，通过社会实践活动拓展学生素质，鼓励学生走向社会，动手实践，在更广阔的领域中去接

受德育的熏陶。

    人文是班集体建设的精髓。为此，我们开展“用人文理念建设班集体”的研究与实践。用人文理念构

建班级组织；用人文理念确立班级目标；用人文理念建立班级制度；用人文理念营造班级舆论。

    20 世纪留给我们的一个重要启示，即教育必须凸现人文关怀。我们要着重关注学生独立人格的培养

和推进学生自主管理。人本来就是自我创造的，在人的自我发展中，经历了自我发现、自我塑造、自我规

范和自我关怀，教育的介入只是帮助人的自我完善，而不能代替这种完善。因此，好的教育应该是创造各

种最适合的条件让学生获得自主，在自主中发现自我，完善自我。

4 、 寻找“人文性”与“心理教育”的有机结合点。

    创设“心育”环境（“人文化”物质环境，“人性化”交往环境），倾注人性关怀；开发心育资源，

塑造人文个性；综合心育活动，健全人文情操。让“心育”洋溢“人性之美”，挥洒人文之美；“以人为

本”，关爱生命，让人文在“心育”中闪光！

5 、 发挥艺术类课程的人文价值。

    艺术类课程是一种人文性课程，它不是把艺术视为单纯的消遣娱乐或单纯的技艺，而是把它视为人类

文化的积淀和人类想象力与创造力的结晶，具有极高的人文价值。艺术记录着不同时代的文明，凝聚着浓

厚的人文精神，闪烁着人类的智慧。艺术课程用感人的艺术形式、丰富内容和深刻的人文内涵，打动学生

的心灵，接近学生的生活，表达学生的情感和文化追求。

    “艺术能力与人文素养的整合发展”是总目标， “音乐、美术、戏剧、舞蹈等”是实现目标的学习

领域； “ 艺术与生活←→艺术与情感←→艺术与文化”是目标的三个方面。

6 、教师的人文关怀——学校教育的新价值取向

    我们教师的人文教育，从方法上说，不能通过简单的“说教”、“灌输”、“训导”来实施。我们要

努力创造良好的、民主、和谐的人际关系，倡导民主、平等、宽松、宽容。从细微之处把“人”字写大，

懂得敬畏人生，尊重人权，促进学生的个性发展，凸显其人生价值。把对学生的人文关怀作为价值取向：

教学目标要突出开放性、教学内容要突出生成性、教学设计要突出合作性、教学环境要突出整合性、教学

评价要突出发展性，

    从评价手段上说，不能简单地采用一张试卷定高低，而是侧重于学生的全面素质的提高，变以奖励和

惩罚为目的的评价为促进学生全面发展为目的的发展性评价。 构建人文性交互作业评价机制：将单向的

作业批改转变为师生间平等互动的对话与交流。使普通的作业活动成为学生人文素养、人文精神形成的重

要增长点，使作业的批改成为一种师生进行学识交流、情感沟通、志趣相长的人格协调发展的人文活动。

( 三 ) 科学精神与人文精神的互动、互通、互补

1 、 学科教学中，科学精神与人文精神的融合：文科教学中科学精神的渗透，理科教学中人文精神的渗

透，艺体教学中科学精神与人文精神的融合。

2 、 我们采用“学科课程 + 综合课程 ( 人文课程、科学课程 ) ”模式，把部分课程演变为形式多样、

生动活泼的校本课程。让 第一课堂教学、第二课堂活动、社会实践教育互为依托，相互补充。

    哈佛教育的成功：不在于学校出了几位总统，出了多少个诺贝尔奖获得者，而是在于哈佛是否为每一

个学生的发展提供了广阔的发展空间和条件，是否使每个学生都能走向成功。

    所以，我们的校本课程开发：不在于学校开发了多少门课程，而在于学生是否对课程产生了强烈的好

奇心和探究欲；不在于讲授的知识有多少，而在于学生提出的问题有多少；不在于讲授方法的精益求精，

而在于在学习的过程中 , 学生是否有大量的参与和自由表达的机会；不在于老师布置了多少课外作业，

而在于如何千方百计去让学生展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵空间；不在于学生考试得了多少分，而在

于学生对自己的发展是否有足够的自信心。

3 、在探究性学习中培养学生科学 精神 ，提升人文素养。

    新一轮课改的产物是推出大量的 探究性学习， “探究性学习”涉及的不仅是学科知识方面的内容，

而且涉及校内外德育、文体、科技等方面的内容；既强调探究的科学性含义，即学生探究知识、能力的获

得，又反映了探究的人文性含义，即学生主动参与的愿望、合作探究精神的培养；既反映了探究性学习在

培养学生科学能力、科学精神培养上的作用，又强调探究性学习在培养学生人文精神上的教育价值取向。

所以，我们把探究性学习作为整个学校教育活动的主线，以一个多元化活动的主题实施综合性的探究。

4 、全面关注科学精神与人文精神融合状况的学习的评价，既关注学习结果，也关注学习过程，更关注学

生在情感、态度与价值观等方面的进步与变化，并对此做出发展性的综合性评价。

( 四 ) 建设校园文化，凸显学校精神

    培养学校精神，需要有校园文化作为基础。 校园文化是育人机制的重要组成部分，真正的教育其实

是一种文化熏陶，它承载起弘扬、培养学校精神的重要任务。校园是通向科学殿堂的长廊，孕育着科学理

想，在引导学生热爱真理、独立思考、积极探究中确立科学志向。校园是人文的一片绿洲，营造一种美的

氛围，在审美体验过程中升华心灵，将功利、浮躁化为一种文化价值精神。只有融人文、科学于一体的校

园文化，才能为培养集真善美于一体的健全人格的学生营造良好的成长氛围。

    我们校园文化建设的目标是：在物质层面上 以其独特的物质文化形态影响学生，起到陶冶情操、净

化心灵的作用 ；在制度层面上给学生创造自我发展和为未来奠基的机会；在精神层面上促使学生不断追

求进步并保持对未来生活的信念、信心。

1 、物质层 :

    创建立体性的科学教育校园环境：开辟专门的科普宣传画廊（第一期：诺贝尔）。在过道及专用教室

等处悬挂科学家画像，增强“崇尚科学家”的良好氛围。

    让如诗如画的校园风光、布局合理的校园建筑、鸟语花香的校园景致、整齐光洁的校园通道都能给人

以强烈的文化感染和精神启迪；让充满希望的雕塑、富于哲理名言的班级、自我展示的窗口渗透出浓郁的

人文气息。通过校史陈列室、石岐中学校报、《校园之声》广播给学生以熏陶和潜移默化的影响。

2 、制度层：

    校园文化实际上是一种隐形的道德舆论氛围，它对学生起到一种思想品德的导向作用，学生往往是受

到一种健康舆论的引导而纠正了某些不良的行为。所以，我们以“培养目标、校规、校纪、教学及管理制

度以及相应形成的严密的组织机构”这种具有强制性的制度文化环境，促进学生良好品行和价值观念的形

成，并凝结为一种无需强制就能在学生中自然传承的精神文化传统。 营造“规范加情感”的管理文化，

实现从“管人”到“管事”的过渡；构建 “和谐进取”的人文环境，创造适合教师和学生发展的管理，

实现从“他律”到“自律”的转变。

     培养学校精神，需要有学校教育教学活动作为载体，在教师中开展 “练内功，树形象，扬名气”的

系列活动，提升师德素养和业务能力，树立教师良好形象，体现学校精神。在学生中开展评选“仪表之星

”的活动，把“诚于做人，恒于学问，强于体魄”的优秀学生推荐出来，作为全体学生学习的榜样。

    我们以“校园文化节”为载体，促进学生科学与人文的和谐发展： “ 走进文学乐园，撷取人文精粹

” 为 主题的 文学艺术节、 “ 探究身边的科学 ”为主题的科技节、“ 以体健身、以艺怡情 ” 为 主

题的 体艺节 。 “名人名著解读工程” 、“真善美”论坛、“星雨”文学社和“体艺俱乐部”等成为了

校园文化建设的重要内容，使得历史的明鉴、艺术的熏陶、伦理的体验与科学教育融为一体。

3 、精神层 :

    学校精神是通过学校的办学目标、办学思想、校风、教风、学风以及校园人际关系等体现出来的。我

们倡导的“团结、勤奋、守纪、文明”的八字校风、“ 敬业、 爱生、严谨、创新” 的八字教风、“自

主、勤奋、合作、探究”的八字学风中间，就深刻地隐含着人文教育思想。学校精神的演绎和发展是一个

长期积淀的过程，所以我们把人性化的校风、教风、学风教育贯穿到学校生活的每一个方面。我们要把

“学、问、思、辨、行” 5 字校训和现代人格教育结合起来。教师的分科教学 , 容易造成教师的片面发

展，我们要把提升教师文理相融的素质作为学习型组织建设的重中之重。

我们希望通过物质、制度和精神层面的相互促进，为未来社会培养富有民族精神、道德和科技实践能力的

公民。

七、课题研究的方法

    本研究系综合性的实证研究，在研究开始阶段，需要进行系统的文献资料检索和研究，为研究确定逻

辑和事实的起点。同时，根据研究的性质与特点，将以行动研究法作为贯穿研究始终的主要方法。并按照

计划、行动、考察、反馈与调整的程序来开展研究。其中，特别重要的是要抓好定期的反馈和调整这两个

环节。在研究过程中，还将根据研究的需要，适时的辅以一定的调查研究 ( 如对学生、教师科学素养、

人文素养现状的调查与分析 ) 、小型的以求改善为目的教学实验研究、部分教师和学生的案例研究以及

专题总结等方法。

八、课题研究的步骤

    本课题研究从 2004 年 1 月开始预计至 2006 年 12 月结束，为期三年。其中将分为四个阶段开展

研究。

第一阶段：课题筹备与准备阶段 (2004 年 1 月—— 2004 年 8 月 ) 。包括成立课题组，确定课题组成

员，制定课题研究方案。

    第二阶段：课题启动与理论研究阶段（ 2004 年 9 月—— 2005 年 4 月 ) 。开展理论学习和资料

研究，总结学校在此方面所作的探索及其经验、不足，形成开展研究的主要思路。

    第三阶段：专题研究与实验阶段 (2005 年 5 月—— 2006 年 7 月 ) 。在此阶段主要根据已制订的

研究方案，在学校中全面开展对学生加强人文教育提升学生科学素养的研究，根据实践的发展，不断改进

研究的过程，并积累各种相关的事实和资料。

    第四阶段：优化、总结提高阶段 (2006 年 8 月—— 2006 年 12 月 ) 。此阶段主要上是总结学校

三年来的研究过程，作好理论的归纳和总结，提升已有的认识，并争取形成学校的最终研究成果——课堂

实录、活动实录、个案研究、实验研究报告、论文或专著，同时通过综合活动以及课堂教学展示的方向，

向社会展示学校研究所取得的各方面成果，最终达到本课题的实验目的。

九、课题参加人员的组成和专长

十、经费估算　 25000 元

1 、资料费 6000 元

2 、国内调研差旅费 5000 元

3 、小型会议费 3000 元

4 、计算机使用费 3000 元

5 、印刷费 5000 元

6 、管理 1000 元

7 、其他 2000 元

2005 年 4 月 18 日