课题研究方案

石岐中学英语科组

2005年4月1日

一、课题论证

（一）、课题提出的背景和依据。

1、时代的发展对人才提出了新的要求——社会背景

    随着科技的不断进步及信息化时代的到来，人们普遍意识到当今世界各国综合国力的竞争其实就是科学技术的竞争，民族素质的竞争，归根到底就是人才、教育的竞争。社会的发展带来了人才观的变化。这种变化要求我们教育不应该“批量生产”，培养统一规格、整齐划一的人才，而应该努力培养兵千日用兵一时有个性、有创造性的人。因此，社会的发展，人才观的变化，导致教育者必须对学生的评价也要有所改变，从而实现其促进和发展的功能。

2、现代教育教学改变理念要求确定新的学生学业评价体系——教育背景

1）传统评价体系的局限性

    传统的评价方式重知识，轻能力；重结果，轻过程；重老师的教，忽略学生思维水平的发展，制约着基础教育的发展。评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方法过于片面；评价主体过于单一等。这种种问题已成为当今教学改变的桎梏，因此，确立新的评价体系势在必然。

2）符合当今课程改革的发展趋势。

    新课程教学改革的目标，强调要培养学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验。因此，如何在新的课程与教学改变背景中对学生时行客观评价是当前研究的热点问题。

3）有助于素质教育落到实处。

    创新精神和实践能力的培养是素质教育的核心。改革对学生学业的成绩能够体现这一教育目的，从而将有助于推动素质教育的发展。

4）有助于形成和谐的师生关系。

5）符合我校的实际情况。

    我校是一所普通中学，英语学习气氛不浓，学习习惯没有良好养成，面对新的课程改革及新课程标准提出的新的人才观和教育观面前，我们必须挖掘学生学习的潜能，突出评价的发展性功能和激励性功能，立足于促进学生的学习和充分发展。为“造合学生的教育”创造有利的支撑环境。

（二）、本课题的理论依据

    形成性评价是近十年来教育测量与学生学业成就评定领域中炙手可热的研究项目，此评定是指为测量学力的一系列的尝试，具体来就是运用真实的生活或模拟的评定练习来引发最初的反应，由高水平的评定者按照一定的标准对这些反应进行直接的观察、评判，其形式主要包括建构反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示。

    形成性评价在当今教育界兴起具有深刻的理论渊源。
   第一、 行为主义理论的衰落与建构主义的兴起。建构主义者强调学习者有其内部的认知结构，强调不能靠将已有知识简单提取来解决实际问题，而是根据具体的情境，以原有的知识为基础，建构用于指导问题解决的模式；
    第二、近代认识心理学的发展。认识心理学者强调评价应注重评价过程，而非评价结果；应注重程序性知识与策略性知识的评价，而非注重陈述性知识评价；
    第三、目标分类学理论的影响，强调对应用及其以上层次的评价。其兴起的直接原因在于坚决的反对以选择题为代表的间接测量形式，形成性评价更注重测量学生们会做什么，而不是如多项选择题那样测量学生们知道什么，知道如何做什么。

（三）、实践意义和理论价值

    本课题研究试图在学生基础较差，学习氛围还不浓厚，学习习惯没有得到良好养成的条件下，探索挖掘学生的内驱力，改变学生的学习方法，来改变学生的学习态度。通过探索适合学生的评价方法，建立新型、融洽的师生关系。以此来为突破口提高教学质量。
    1、促进课程改革。评价方式改变是课程改革的一部分，评价方式必须与课程方向的变化。符合。形成性评价因其所具有的天然的实践性与对高级思维能力的考查必将成为未来基础教育学业成就评价领域的主流，促进课程改革目标的实现。
    2、促进新评价观念的树立，为科学评价方法的应用提供操作上的依据。
    3、为教育提供切实可行、科学化、客观化、规范化、系统化形成性评价的操作方法。

（四）、基本内容：
    1、 传统的评价方式有哪些弊端，如何认识这些问题。
    2、新课程要求怎样的学业评价观念和怎样的评价方式。
    3、在新课程实施中，怎样具有实行形成性评价？采取何种形式搜集并系统化的方式呈现学生的评价结果。
    4、对形成性评价的优越性极其功能验证。
    5、形成性评价的具体方式各适用于哪些情况？如何进行科学的设计？

（五）、研究目标
    1、促使教师改善课堂教学，发挥学生的主体作用，给学生恰当的评价和激励，引导学生及时的看到自己的成绩，感受成长，悦纳自己，拥有自信。
    2、 促使教师积极实践，探索情感教育的新路，提高评价学生的水平与方法，借此加强师生之间的沟通与交流，形成和谐的师生关系。
    3、 促进课题组成员教师提高教学研究水平，努力探索评价语言的艺术性，尽快形成有效的评价体系，以此调动学生的主动性，从而提高教学质量。

（六）、本课题研究重点
    1、 传统评价方法的弊端。
    2、确立新的评价体系，体现学生在评价中的主体地位。
    3、评价方法的多档性和灵活性。
    4、形成性评价与情感管理学生之间的关系。
    5、评价结果对教学效果的反馈作用。
    6、形成性评价与师生感情交流的关系。

（七）、本课题研究的难点
    1、 观念的更新与现有考试制度的矛盾。
    2、形成性评价方式与现有的各种大规模的选拨性考试之间的矛盾削弱了其客观性。
    3、各种评价方式中如何突出学生的主体性和全面性。
    4、各种评价方案实施的过程中如何遵循可导性原则、有效性原则、开放性原则、可行性的原则。
二、 课题研究的展开设计

（一）、研究的措施、方法
    1、 措施保证

（1）、成立课题小组

    为了确保课题研究方案的顺利进行，成立了课题小组，于兴玲老师为小组的负责人，组织课题小组成员开展课题研究，协调各种关系；全科组老师为课题小组的成员；刘静校长为顾问，指导课题的研究，保证课题研究有足够的经费；谢永芳主任为课题研究的管理者，负责跟踪和督促课题研究的如期展开。同时负责创造条件给课题组老师提供学习的机会。

（2）、加强课题的过程管理，制订制度。

    课题组将制订严格的制度，规范研究人员的思想和活动，以此来统一思想和行动，使课题研究活动能持续顺利的开展，达到应有的研究目的，圆满的完成各项研究任务。

（3）、认真制订方案，扎实的开展课题研究活动。

    对课题方案要认真的制订，认真的进行可行性的论证，确保课题的实施能具有较强的可操作性和较强的现实指导意义。要按照课题计划，定期的开展研究、总结和评价。要认真进行课程资料的积累。

（4）、聘请上级领导来校指导。

    在课题的开始培训阶段、中间实施阶段、最后的总结阶段，都要请有关的同志来校辅导，确保课题研究方案的顺利实施。

（5）、组织课题组成员外出学习。
 2、 本课题主要的研究方法：

    主要采用行动研究法，同时采用文献资料法、观察实验法、调查研究法、分析统计法、理论思辨法、经验总结法等。

（二）、研究步骤

    第一阶段，资料准备阶段。此阶段为文献分析法为主。（2005年4月——2005年8月）

    第二阶段，以中学生教师和学生为对象，采取质的研究中方便性抽样与目的性抽样相结合的方式，以开放性问卷调查与访谈为主要形式，了解当前校内主要的评价方式和他们的感受，以及在课程改革新形式下他们所期待的评价方式。使用编码法对原始的资料进行处理，找到运用开成性评价的出发点与结合点。——此阶段以质的研究方法为主（2005年9月——2005年12月）

    第三阶段，针对以上问题，制定并实施与新课程方案和学生年龄水平相适应的形成性评价方案。采用准实验设计中不对等组时间系列设计方式，自变量为实施与新课程方案相结合的形成性评价，因变量为学生校内学业成就表现、以问题解决为代表的高级思维能力、学习兴趣与自我评价能力。重要的控制变量为教师教学水平与学生智力水平。在此阶段，我们采用问卷调查法、测量化、观察法研究采用新方案前后过程中兴趣与能力变化情况，并对数据结果进行多层次线性分析；并对有典型性的个案进行收集、整理与分析。

1、阳光成长记录的具体操作。

2、激励性语言的艺术。

3、形成性评价的引导作用。

4、引导学生正确的对待他评。

5、引导学生客观而正确进行自评。

（2006年1月——2007年5月）

    第四阶段，收集实验中各时间样本的各项数据资料，进行综合分析，探索自变量与因变量之间的关系。此阶段以量的研究方法为主。（2007年6月——2007年10月）

    第五阶段，论文与报告的写作、形成。（2007年11月——2008年4月）

三、课题、课题组基本情况

四、课题组成员分工

于兴玲：负责课题的设计，总体规划，课题实施的组织协调，并负责“形成性评价与课堂教学策略之间的关系”的研究。

刘静：指导课题的研究，保证课题研究有足够的经费，并负责“形成性评价与学生情感管理之间的关系”的研究。

谢永芳：对课题组成员进行指导和监督，对外联络等，并负责“形成性评价与学生创新能力培养之间的关系”的研究。

邓小婓：负责研究“形成性评价与课堂活动教学法的关系”。

谢锡发：负责研究“形成性评价与学生情感管理关系”。

周健华：负责研究“形成性评价中阳光成长记录的实施与作用”。

萧少君：负责研究“形成性评价中自评和他评的具体操作”。

梁丽华：负责研究“形成性评价中如何体现教育的人文性”。

李国军：负责研究“形成性评价中激励性语言的艺术性”。

谭雁群：负责研究“形成性评价中激励性语言的艺术性”。

吕金玲：负责研究“形成性评价与课堂活动教学法的关系”。

谢海雄：负责研究“如何把握形成性评价方式的灵活性和多档性”。

郑慧红：负责研究“形成性评价对教学的反馈作用”。

钟莉琼：负责研究“形成性评价对教学的反馈作用”。

吴燕红：负责研究“如何把握形成性评价方式的灵活性和多档性”。

五、预期的研究成果

六、经费预算